「敏感な」教師は、想像ができる💚　ヒヤリハットの法則

先生、助けてください・・・C先生は、そう言って私を呼びました
何だろうと、隣の専科の教室に行くと　Dさんがいます
Dさんの算数の立体図に　「死」と、鉛筆書きされているので、状況を明らかにしてほしいというのです

１　状況確認のポイント

まずは、その子の言い分を聞きます

①　静かな場所で、5W1Hを聞きました

　　友達の声や学習経過が聞こえるところでは心が位置つきません
　　集中できる場所にしました

②　時間は、長くても13分間

　　子どもは不安です
　　自分にやましいことがあると感じている場合は、なおさらです
　　「いつまでこんなことが続くのか」不安です
　　はじめに　5-15分でやめます」と伝えておきましょう

③　「覚えていないこと」、「分からないこと」等は、黙っていないそう伝えて構わないよ・・・と、事前に言っておきました
④　傾聴する

　　「そうか、そうだったんだ」
　　「〇さんが、そういったんだね」
　　子供が言った同じ言葉をオウム返しでいいから伝えて確認する

⑤　疑問点は、聞いて確認する

　　ここは、カウンセリングとの大きな違いです
　　「その時、〇さんはどこにいたの」　
　　「そういわれて、貴方はどうしたの」

⑥　時系列に沿って　人物、場所、会話等々を逐一詳細に確認していきます

      聴き取ったことは、図や絵にする、言葉はそのまま記録することです
　　言い換えたり想像したりしてはなりません
　

２　相手児童や周囲にいた児童に　聞き取りをして「事実の照合」をします

　　今回は、自分で友達に頼んで、「死」と書いてもらった
　　その子の名前も顔も覚えていないと言います
　（知的にも情緒的にもグレーゾーンの子供さんなので、やむを得ません）

３　「死」という言葉から　想像できる教師力＝敏感力

　　C先生の素晴らしいところは　ここです
　　想像してみてください
　　以下のような場合が考えられます
　　①　誰かに嫌がらせを受けて「死」と書かれた
　　②　自分で書いた〇さんには、自殺願望がある
　　いずれにしても、放置できません
　　①ならば、いじめの可能性は大きい
　　②ならば、その背景を聞きつつ、その思いを取り払わなければなりませ
　　　ん
　　いずれにせよ、早々の事実確認が必要です

４　自分＝担任に時間がないときは、チームプレーで進める

　　C先生は、発見してすぐにも聞き取りをしたらしいのですが
　　昼休みも終わり５校時が始まってしまった( ;∀;)
　　そこで、私にヘルプだっのです
　　それでいいのです　適切な判断でした
　　例えば、反対に「自分で解決しよう！」と
　　　㋐　５校時の授業をしないで　Dさんの聞き取りを続けたらどうで
　　　　　しょう
　　　　　他の児童の授業ができなくなります
　　　　　他の児童を放置して　読書でもしていなさい、と言って聞き取り
　　　　　を続ける先生もいますが　やめた方がいい
　　　　　聞き続けられるDさんも　いやになってきて、C先生に心を閉ざし
　　　　　てしまいます
　　　　　ほうちされたほかのこたちは、D 酸のせいで授業ができなかっ
　　　　　た…と、恨みに思います
　　　㋑　授業が終わったら聞こう、放課後機構と後にしたとしましょう
　　　　　次の打ち合わせがあったり、ついつい忘れたり・・・・は否めま
　　　　　せん
　　　　　私たちは日々追われている感があります
　　　　　ついつい忘れてしまいます

５　即レスとチームプレーが、大切💛

　①　一言で報告
　　こうして、1３分の聞き取りをしながら　乱筆と簡略な図ではあるけれ
　　ど、紙に書いて、担任に渡してきました
　　「死」という言葉がカッコいいとおもって、友達に頼んで書いてもらっ
　　たんだって。
　　と、一言添えて、Dさんを体育館に送ってきました
　　子供が帰ったら、声かけてね・・・とも伝えます
　②　３分で、終了。でも、また経過を教えてね　　
　　放課後、C先生はすぐにやってきました
　　報告と今後の指導も含めて、3分で終了
　　当面の指導・支援方針も二人で確認