「もう１回 読ませて！」

小学校の音読の宿題

だいたいの小学校では、色画用紙を表紙にした
「音読カード」を持ち帰り、

そこに
保護者が「聞きました」のサインを書くことで
宿題完了となることが多い。

音読課題は、

国語の教科書の中から授業と並行で
だいたい４つ/月くらいの課題をサイクルで、

評価項目は、

・背筋は伸びているか？
・ハキハキ大きな声で読めているか？
・スラスラ読めているか？
・間違えずに読めているか？
・、や。に気を付けているか？
・声に強弱をつけられているか？　　等、

学年ごとに若干書き方は違っていたりするが
だいたい３項目くらい、

それを
◎ ： よくできた
〇 ： できた
△ ： もう少し

の３段階で評価する

というかたちがよく見られる。

音読

ちゃんと見て、聞くようになってからというもの、
ちゃんと評価をしたくなって、

ちゃーんと出来てることにだけ
ちゃんと◎をつけたり、

ちょっと惜しい◎だから
〇の中に半円を書いてみたり、

出来てないことには
ちゃんと△をつけたり、

〇寄りの△だから
ちょっと〇に寄せて膨らんだ△を書いてみたり、

全然ダメの△だから
逆に凹ませた△を書いてみたり、

子どもの「音読カード」へのサインで
いろいろ遊んでいるわけだが、

先日、
〇しか貰えなかった子が

同じ学年、同じ音読課題で
◎を貰っている他の子を見て、

「え～、なんで！」
「もう１回 読ませて！」

本来１回読んだらおしまいの音読の宿題で
まさかの「おかわり」発言。

そして迎えた２回目

やはり◎をあげるにはまだちょっと…
という出来だったので、

評価は変わらず、〇のまま

「じゃあ、あともう１回！」
と尚のことせがんできたが、

宿題の時間も終わりに近づいていたので、

「まぁ、６月あと２週間あるからね。
月末までに◎貰えるようにがんばって～」

と言って、
その日はお開きとなった。

◎ ： よくできた
〇 ： できた
△ ： もう少し

の３段階評価で、

〇、△ をつけてもへこたれないし、
なんなら「もう１回！」とせがんでくる。

そんな姿を子どもが見せるのは…、

大人が
ちゃんと評価をしているから。

ちゃんと評価をするために、

大人が
ちゃんと見て、聞いている

というのが
子どもにちゃんと伝わっているから
なんじゃないかと思う。

ちゃんと見て、聞いてもらえないで
「音読カード」に並ぶ

6/19　◎ ◎ ◎ 

よりも、

ちゃんと見て、聞いて
評価してもらえた

6/19　〇 ◎ △ 

のほうが

子どもにとってはずっと嬉しいんだと思う。

そりゃ、

ちゃんと見て、聞いて
評価してくれた

6/19　◎ ◎ ◎

のほうが

もっと嬉しいんだろうけど…

6/30　◎ ◎ ◎

目指して、

・◎もらえる子と〇の自分とでは何が違うのか？
・◎をもらうためにはどうすればよいのか？
・何が上手くなったら◎をもらえるのか？

ぜひ、成長思考で◎を掴み取ってほしい。