「書き写す」ために必要なこと

例えば
学校にて

先生が黒板に書く文章を
ノートに「書き写す」という作業があったとする。

文章は２つ

１．
『おじいさんは山へしばかりに、おばあさんは川へせんたくに行きました。』

２．
『ぼくら兄弟の頭上には、数多の星がむ数にきらめく夜空が広がっている。』

どちらも
文字数は、同じ。
漢字は、２年生までに習うもの。

では、
ここで質問

すらすら「書き写す」ことができるのは
どちらの文章ですか？

１．の文章は、
どこかの昔話で聞きなじみのあるであろう文章

２．の文章は、
１．の文字数に合わせて私が今適当に作った文章

たぶん私も含めてほぼ全員が
１．のほうがすらすら書き写せるのではなかろうか。

すらすら書き写せるかどうかは、
「書き写す」作業中、

黒板 ⇔ ノート 間を
どれだけ首を動かし、目線を往復させたか？

の違いともいえる。

そこで
この目線移動の回数を計測してみる。

（/ ：黒板を見るために顔を上げている箇所）

１．
『おじいさんは山へしばかりに、おばあさんは川へせんたくに行きました。』は、

丸暗記しているならば１回で
『/おじいさんは山へしばかりに、おばあさんは川へせんたくに行きました。』

もしくは、

『/おじいさんは山へしばかりに、/おばあさんは川へせんたくに行きました。』の２回

『/おじいさんは/山へしばかりに、/おばあさんは/川へせんたくに行きました。』の４回

『/おじいさんは/山へしばかりに、/おばあさんは/川へせんたくに/行きました。』の５回

最も時間の掛かる子でも
文節ごとに区切って、
『/おじいさんは/山へ/しばかりに、/おばあさんは/川へ/せんたくに/行きました。』の７回といったところか。

知っている一文
知っているフレーズ
知っている言葉の羅列 である

１．の文章はおそらく

知っている単語と単語とを
ある程度ひとまとまりのものとして捉えることができるため、

誰もがすんなりと
「書き写す」ことのできる一文であろう。

対する

２．
『ぼくら兄弟の頭上には、数多の星がむ数にきらめく夜空が広がっている。』は？

まとまりのある１文として捉えられる子だと、１回
『/ぼくら兄弟の頭上には、数多の星がむ数にきらめく夜空が広がっている。』

句読点で句切って覚える子なら、２回
『/ぼくら兄弟の頭上には、/数多の星がむ数にきらめく夜空が広がっている。』

で済むが、

それが、

文節ごとに区切る子だと、９回に
『/ぼくら/兄弟の/頭上には、/数多の/星が/む数に/きらめく/夜空が/広がっている。』

単語ごとに区切る子だと、１６回に
『/ぼくら/兄弟/の/頭上/には、/数多/の/星/が/む数/に/きらめく/夜空/が/広がって/いる。』

と増え、

そこからさらに、

兄弟
頭上
数多
む数(無数)
きらめく
夜空
広がって

これら文中に登場する
単語や熟語や漢字、言葉の意味を知らない子だと
ほぼ１文字ごとに区切って…、

『/ぼく/ら/兄/弟/の/頭/上/には、/数/多/の/星/が/む/数/に/き/ら/め/く/夜/空/が/広/がって/いる。』

ちょっと数えるのももう面倒くさい。

単語や熟語や漢字、言葉の意味を知らない…

そういう子らにとって、

『ぼくら兄弟の頭上には、数多の星がむ数にきらめく夜空が広がっている。』

という一文は、

『/ぼく/ら/兄/弟/の/頭/上/には、/数/多/の/星/が/む/数/に/き/ら/め/く/夜/空/が/広/がって/いる。』

ほぼほぼ１文字ごとに独立した文字の羅列でしかない。

それはもはや、

『ぽ木くイさを手っツぽ台大ぬにドずくぉびヴりざュぁーく魚ちを白き口ダ。』

こんな文章を見せられているのと
何ら変わらない状態ということになる。

聞いたことがある
見たことがある
読んだことがある
書いたことがある

そういう
単語や熟語や漢字…

言葉 を増やすことが

授業を聞く
授業を聞いて理解する

以前

「書き写す」という作業にまで影響を及ぼすと考えると…

子どもの語彙を
脳内辞書 の掲載語数を
増やすことが必要なんだと思う。