S★Labo　６月２１日（金）開催　　　　　「校外学習の指導の工夫」

～交流及び共同学習の事前・事後指導と配慮～

１　自己紹介（１０分）

　　10名参加

２　話題提供（２０分）

（１）中学校特別支援学級の事例

（２）小学校特別支援学級の事例

３　情報共有（３０分）

（１）中学校の事例提供より「校外学習への事前学習・事後学習について」

（ア）校外学習への参加を主体的に取り組んでもらいたい！
  ⇒ 事前学習の工夫で、自分たちで「何が必要か」を考えられるようにする
・公共機関でのルールやマナー
・校外学習に関連する地理的な学習
・校外学習（体験活動）で触れるものの学習
  　　　（例）田植え体験→お米ができるまで
・持ち物・当日の服装　・・・自分たちで必要なものを考え、話し合い活動
　　　　　　　　　　　　　　で自治的に決めていく。
　【工夫】 ①昨年度の写真を見せながらさりげなくヒントにする
　　　 　　②昨年度参加した生徒の意見・感想を取り入れる
　　　 　　③発問を工夫して、生徒に気づかせる
　　　　　　（例）「バスに乗るんじゃなかったかな？」（何が必要？）
　　　　　④話し合いが活発になるように「○・×スイッチ」を利用して、
　　　　　　普段から発言しやすい環境を作っておく。
　　　※最低限必要なものが出てこない場合は、特学担任が少し誘導して
　　　　出させるようにすることもあるが、「あると便利」程度のものは
　　　　生徒たちから出てこなくても、“その場で臨機応変に工夫できる
　　　　か？”、“事後学習で反省する”などして、自立の視点にたって見守
　　　　り、卒業後の進路へとつなげたい。

（イ）事後学習を効果的にして、今後の学習や生活に広げたい！
　⇒　生徒の考えや感想の表現の仕方を選べるようにする。
　●事後学習では、事前学習で目標となった狙いに即して、できたかどうか
　　生徒自身が振り返れるようにする。
　●その際、「紙と筆記用具」「ＰＣでタイピング入力」など各自であった
　　表現方法で書き記せるようにする。
　●生徒がまとめたものは、生活単元学習の時間だけで終わらず、家庭に配　
　　付するお便りにも掲載するなどして、今後の生活や生徒の成長を共有で
　　きるようにする。
　●事後学習の後にも、さらに発展的な学習にも取り組めるように、生活単
　　元の時間と教科学習を計画的に行う。
 

（２）小学校の事例提供より　「交流及び共同学習の実際」

（ア）急な予定変更などで困らないよう対応したい！
　⇒　週案のやりとり「交流ファイル」で、交流に行く授業を確認
　　　第１段階 ： 特別支援学級の週案に、交流に行く予定の授業に特学担
　　　　　　　　　任が○を付け、「交流ファイル」に挟んだものを、児童
　　　　　　　　　が交流先の担任の先生に渡す。
　　　第２段階 ：交流先のクラスで作成している週案を、「交流ファイル」　
　　　　　　　　に挟んでもらい、特別支援学級に戻ってきて、特学担任
　　　　　　　　と、児童で再度、交流に行く予定の授業を確認して○をつ
　　　　　　　　ける。これを、家庭用と教室掲示用にして、児童に見通し
　　　　　　　　をもたせている。

 （イ）行った先の交流学級で、実りある学習をさせたい！
　　　＝児童を「お客さん」にさせない
　⇒　単元に入る前に、特別支援学級で予習できるとよい
　　　　（例）●交流先の授業「体育」で跳び箱や大繩の単元に入る前に…　　　　　　　　　
　　　　　　　　事前に特別支援学級の「体育」で、跳び箱の跳び方や、縄　　　　　　　　
　　　　　　　　跳びのポイントなど予習しておく。
　　　　　　　●交流先の授業「図工」で作品を作る前に…　　　　　　　　
　　　　　　　　事前に特別支援学級の「図工」の時間で、交流先で必要と　　　　　　　　
　　　　　　　　なる技能やポイントを予習しておく。
　　　　　　　　絵具の使い方、木の切り方etc

（ウ）交流をさらに充実させたものにさせたい！
　⇒　交流及び共同学習の授業に参加した直後に、児童は特学担任に、
　　　「今の授業でやってきたこと」を報告する。
　　　●特学担任に授業内容について話をすることで、児童の振り返りにな
　　　　る。
　　　●児童の理解度や、つまづいている部分をすぐに特学担任が把握でき
　　　　る。
　　　●うまくできたことを褒める！
　　　●うまくいかないことについては、特学の授業で取り上げたり、計画
　　　　の見直しなどができたりする

（エ）交流のスタート時は、緊張してなかなかうまく交流できない！
　⇒　「交流希望アンケート」や「初回の挨拶」など工夫をして、円滑に交
　　　流がスタートできるようにしている。
　　　●（３月など）初回が始まる前に「交流希望アンケート」を本人及び
　　　　保護者にとっている。
　　　●児童本人から聴き取りをして、不安な点がないか、確認する。
　　　●具体的な交流及び共同学習の授業を決定する。
　　　●クラス替え後、交流授業初回の事前に、朝学活の際、２分程度交流
　　　　学級で時間をもらい、児童の「得意なこと」「苦手なこと」「困っ
　　　　ているときの支援方法」などを含め、簡単に自己紹介しておく。
　　　●交流授業の後に黙って教室から出てしまいがちな児童に「じゃあ
　　　　ね」「バイバイ」など、声をかけるように指導している。
　　　（人間関係の形成を意識して指導している）
　　　●個々に応じて、初回は特学担任が付き添ったり、付き添う時間も
　　　　徐々にフェードアウトしたりする。

(オ）宿泊学習などに主体的に参加させたい！
　⇒　事前学習から交流学級に参加し、児童に役割を与えることと、その役
　　　割を繰り返しできるように工夫している。
　　　●５年自然の教室、6年修学旅行の両方とも、同じ係にすることで、仕
　　　　事の内容を繰り返すことができ、できることが増えるようにしてい　
　　　　る。
　　 　●交流学年の事前学習から入り、しおりの作成（挿絵など）も交流先
　　　　の友達を一緒にすすめることで、参加意識を高めている。
　　　●交流学年の事前学習に加え、特学での事前学習を行うことで、宿泊
　　　　行事への不安を取り除き、主体的に参加できるようにしている。

（カ）児童数が多く、どのようにして児童への指導や、聴き取り、確認を
　　　したらいいか教えて！
　⇒　授業の構造化で、教師がフリーに動ける時間を作り、対応している。
　　　●45分授業の枠組みを３つにすることで、
　　　　　　①自分でできる個別の課題
　　　　　　②友達と協力して取り組む課題
　　　　　　③先生と一緒に取り組む課題
　　　①の時間に、特学担当はフリーになった時間をうまく運用している。
　　　　A：交流クラスでの児童の様子を観察する。（5～１０分程度）
　　　　B：週案や児童の実態からつまづきそうなところを逆算して個々に
　　　　　　指導する。

４　シェアリング・お悩み共有（１０分）

◇   交流及び共同学習をする際に、どうしても人手不足になることが悩みです。児童１人に、交流の授業時間中ずっと付き添うわけにいかず、実施が厳しいことがある。
　⇒　確かに、１人の児童だけにずっと付き添うことは難しいこともある。
　　　学校内での支援体制など、管理職や特別支援教育コーディネーターと
　　　も相談して、適切な時間に限り、支援できる人の配置など、学校全体
　　　で考えられるとよい。
◇   交流及び共同学習の事前・事後学習は、どの時間で取り扱い、どのくらいの時数を確保しながら取り組んでいる？
　⇒　主に「生活単元学習」で取り扱い、事前３～５時間、事後１～２時間
　　　程度で取り組むことが多い。取り扱う内容にもよる。
 

５　まとめ（１０分）

指導・助言：埼玉大学教育学部附属教育実践センター 教授　内河　水穂子
（１）中学校の事例提供から
　■自分たちで考え、「持ち物」・「当日の服装」などを自律的に決めてい　
　　く取り組みが中学生らしい取り組みで興味深い。
　■自分たちで、決めていく際に、さりげなく、昨年度の写真や画像等のヒ
　　ントを見せながら生徒たちに気づかせる、先生の支援の手立て・工夫は
　　素晴らしい。
　■さらに、発展的な内容として、この体験活動を「数学」等の各教科に結
　　び付けながら学習を広げていく計画があるのも、とてもよい。
　■日ごろから、将来への自立の視点にたった授業づくりをしていることも
　　よい。
　■感想等をまとめる際、「紙と筆記用具」「ＰＣでタイピング入力」など
　　各自であった表現方法が選べることは、「個別最適な学び」につながる
　　可能性がある。

（２）小学校の事例提供から
　■学校内にある既存の週案で「交流ファイル」を活用してのやりとりは、
　　交流先の担任も、特学担任も負担なく連携ができるツールである。新た
　　な取組をしようとすると、負担感があるが、既存のものを活用できてい
　　る良い事例である。
　■宿泊学習などに主体的に参加させるための工夫として、５、６年で同じ
　　係の担当にして、係りの仕事を繰り返すことは、役割の自覚や係りの仕
　　事の定着面で、よい実践である。
　■交流する特学の児童数が多いときに、学びの構造化（自分で学ぶ、友達
　　と学ぶ、先生と学ぶ）を図ることで、自分でできる個別の課題の時間を
　　明確にし、上手な時間の作り方をされている。また、こういった方法　
　　は、個別最適な学びの実践へとつながる可能性がある。