ほめる②ほめるの落とし穴とその対策
うまくいっているクラス うまくいっていないクラス
リッケンです。外国語活動や図工の専科、そして、教務主任という立場もあり、日々いろんなクラスに入っています。
どのクラスどの先生方も、ほめる、認めるということを大切にされていることが伝わってきます。
ところが、うまく行っているクラスとうまくいっていないクラスがどうしても生まれます。「ほめるは大事だってわかってる、だからちゃんとほめてるよ！なのになんでうまくいかないんだよ！」そんな声が聞こえてきそうですが、ここには見落としがちな落とし穴があります。
今日は、ほめ言葉の見落としがちな落とし穴について考えてみます。
うまくいっていないクラスのほめ言葉
・元気な声ですね。
・１番！早いですね。
・ゴミを拾っていてえらいね。
・掃除を一生懸命やっているね。
・さっと話を聞く姿勢をとれましたね。いいですね〜。
・教科書を出してあってえらいね。
どこが悪いのでしょうか？いたって普通。全然問題ないんじゃないかそう思われた方もいらっしゃると思います。そうなんです、全然問題ありません。４月のはじめなら・・・。
表面的なほめ言葉
これらは、その場限りの表面的なほめ言葉です。
それ以上でも以下でもありません。
このほめ言葉を１年間言われ続けたら子どもたちはどう思うでしょうか？
「ああ、この先生はぼくたちのこと表面的にしか見ていないんだな」と感じるのではないでしょうか？
はい、初任から４・５・６年と持ち上がったときの私のことです。２学期・３学期そして、卒業が近づけば近づくほど、子どもたちへ自分の言葉が届いていないと感じるようになりました。今振り返れば当然です。子どもたちのこと全然見えていなかったと反省しかありません。
では、どうすればよいか。その場限り、表面的の逆をいきます。
過程・内面で見て価値づけを
①教科書出してあってえらいね。（個人の行為そのものだけをほめる）
②教科書出してあるね。心の準備ができている子は成長します。
（教科書の準備＝心の準備＝成長と価値づけをする）
③（教科書を出している子に対して）心の準備ができているね。また成長しちゃうな〜。（価値づけの言葉だけでほめる）
④いつも教科書を準備しているね。みんなを引っ張って行ってくれてありがとう。おかげでクラスが学ぶ集団になってきているよ。（過程・クラス内での価値づけ）
⑤〇〇くんが教科の書の準備したら、〇〇さんも準備を始めたね。2人とも心の準備が整ったね。学級目標『つながるひろがる』だね。高めあうところが素晴らしい！（学級目標に絡めてほめる）
こんな風に内面や過程、個人から全体も価値づけしていくと、教科書を出すという行為自体に様々な価値が内包されていることに気づきます。その価値を少しづつ伝えていくと、子どもたちの中で、より価値ある行動をしたいという気持ちが高まっていきます。
②への一歩を踏み出せるかどうかが分かれ道です。先生方が、なぜその行為をほめたくなったのか立ち止まって考えてみてください。そうすると、その行為のより深い価値が見えてきます。ぜひその行為の価値を伝えてください。
価値を伝えていくとそれが学級内の共通言語、ひいては学級文化をつくっていく礎となります。
まとめ
①個人内表面的行為をほめる
②個人内内面を価値づける
③価値づけの言葉のみでほめる
④過程をほめる
⑤全体の中で価値づける
⑥学級目標に絡めてほめる
ほめているのにうまく伝わっていない、そんな風に感じられることがありましたら、参考にしていただけるとうれしいです。
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