なぜ「できた」のか読み解く＝学習における児童生徒理解

小谷ちいです！

土曜日に、おそばを食べに行きました。本当に美味しそうですし（私は幽霊（？）食べられない…残念）、量も並～大まで同じ値段！すごくないですか？そして安い！

とまあ、そんな話しはさておき、このおそば屋さんで頂いたチケットですが

「美味しいそばをお腹いっぱい」

と書いてあります。これを、幼稚園の年長さん（Mさんの娘さん）がすらすら読んだんです！
どう思いますか？実際は「おいしい　おそばを　おなかいっぱい」と読みました！純粋に「すごい！」と思う中で「どうして読めたのか？」が気になっちゃたんですよね。

娘さんは、①本を読むのが好き。ひらがなカタカナをまあまあすらすら読むことができる。②漢字という概念は知っているが読むことはできない。

そうなると、「美味しいそばをお腹いっぱい」が何故読めたのでしょう？

みなさん考えてみてください！（答え？っぽいのは下記）

これが

「児童生徒の理解」であり「分析」

となります。

　話しが逆になりますが、

「今日、Aさんは算数で計算を間違えていたけどどうしてだろう？」や
「何人か質問の答えが書けていなかったけど何でだろう？」など、

児童生徒が「つまずいた」ところを思い出して「要因」を導き出します。
それに対して「明日、こんな手立てを打ってみよう！」と繰り返すことで、「児童生徒理解」が深まり「授業力」が高まっていくと思います！（なかなかこれができないんですよ）言いたいことはこれでした！

しかし、よくあるのが
「あの子はどれだけ教えても何も分かってない」
「文字を書くのが嫌いなのか知らないけど、全然書こうとしない」
「なんで昨日やったのにもうできないの」など、
「児童生徒を否定する」考えです（保護者も然り）。
その子を「分析」し「理解」もせず、勝手な解釈で済ませてしまう。それは「教える」ことではありません！

児童生徒の「つまずき」には、何か「要因」があります。その要因が１つでも見つけられれば、その手立てが打て、その子の「わかった・できた」につながると思いますよ！

答え？

まず写真を見て、それっぽい内容を推察していますね。
「○○しいそば」なので多分「おいしい」かな？と解釈したかな？
「そば」はいつも「おそば」と言っているのでそのまま読んじゃった！
「お〇いっぱい」は、そばを食べればお腹がいっぱいになるから、予測して読んだ！

「予測して読む」のはすごいのですが、「誤読」してしまうこともあるので、聞こえたときに間違っていたら修正してあげたいですね。でもすごい！