#学習者起点 生徒がテストをつくる
教師主導から学習者主導へ
下記セミナーの実践中の授業メモ
生徒がテストをつくる
学習者の知識を定着させるには、授業や宿題で問題を解かせ復習させることが多いだろう。学習者起点の学びで、復習を考えてみた。
今回、学習者自身がテストをつくる活動を実践した。グループ毎に学習内容の範囲を指定し、テストをそれぞれ作る。作ったテストを他のグループが解く。学習内容が一層定着するだろう。
１．Googlフォームズでのテスト問題を作成するためのシートを用意し、
学習者が四択問題をつくる。（グループ毎に範囲の分担をする）
２．Google Apps Scriptでシートからテストを自動生成する。
自動生成は、本ページの下部の「@GIgaCh のYoutube動画」を参照。
３．学習者がつくった問題で、テストをする。
〇授業の流れ
A：準備
・(0a)授業開始前に席替え表を確認し座席に着く
B：１０分間 教師の説話を聞く
・(1a)学習課題、学習の流れ、学習のポイントを板書で理解する。
・(1b)学習者は、評価基準（ルーブリック評価）を理解する。
C：３０分間 課題の解決をする
・(2a)活動手順書を読む
・(2b)手足を使った活動をする
・(2c)グループ毎に異なる課題に取り組み発表をする。
・(2d)課題解決のための重要なポイントを見つける。
・(2e)課題のヒントを時間差で見て、グループで課題を解決する。
・(2f)テスト問題をつくり、解く。
D：１０分間 タブレットで振り返りをする
◎効果
A：準備
・ (0a)席替えによる交流で、考え方の違いに気づく。
Ｂ：１０分間 教師の説話を聞く
・ (1a)板書により、本時の重要ポイントを常に確認できる。
・ (1b)ルーブリック評価を理解することで、学習の到達点を理解できる。
C：３０分間 課題の解決をする
・Ｂ：により、教師は生徒のようすが観察でき、個別支援ができる。
・(2a)手順書により、個別支援が手厚くなる。
・(2b)手足の活動は、課題を自分事にしやすい。
・(2c)他のグループに教えるための工夫や対話が生まれやすい。
・(2d)重要ポイントを探す目標が生まれ、課題解決ための思考が促される。
・(2d)教師は重要ポイントが見つからない学習者、グループへ支援をする。
・(2e)ヒントの提示によりグループの対話が活発化する。
・(2f)知識が一層定着する。
D：１０分間 タブレットで振り返りをする
・(1d)(1b)により具体的に学習の振り返りをし、学びの定着につながる。
▲課題
・Ｃ：で学習者の一部は学習過程で「何をすればよいか？」迷う。
・(2a)手順書は、調べ活動等は、自習になりがち。（2d）により解消。
・(0a)席替えは、対話活動に苦労するグループができる。
・(2c)発表資料のまとめ方に差がでて、聞き手は新たな知識を整理しずらい場合がある。
・(2e)ヒントカードの授業で、課題を教卓へ説明しているときに、教師が他の班のようすを観察できない。
次回は、課題へのアプローチを実践する。なお、学習者が苦労することを避けるのではなく、苦労を乗り越える仕掛けをファシリテートする視点で考える。苦労を乗り越えることを評価軸にする。
※スプレッドシート → Formsの生成は、GIGAch こちらを参考